{"id":6775,"date":"2022-07-20T08:48:51","date_gmt":"2022-07-20T08:48:51","guid":{"rendered":"https:\/\/monpsychomag.com\/?p=6775"},"modified":"2022-07-20T08:48:52","modified_gmt":"2022-07-20T08:48:52","slug":"les-differentes-methodes-de-lecture","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/monpsychomag.com\/index.php\/2022\/07\/20\/les-differentes-methodes-de-lecture\/","title":{"rendered":"Les diff\u00e9rentes m\u00e9thodes de lecture"},"content":{"rendered":"<div class=\"db567aefa9b9073415b194386f2f1045\" data-index=\"3\" style=\"float: none; margin:0px 0 0px 0; text-align:center;\">\n<!-- Code \u00e0 placer \u00e0 l'endroit ou vous voulez afficher les publicit\u00e9s -->\r\n<div id=\"afrikad-slot-1741-p-1\"\r\n     data-afrikad\r\n     data-slot-id=\"1741\" \r\n     data-dynamic-countries=\"tg\"\r\n     style=\"margin: auto; width: 300px; height: 275px;\"><\/div>\r\n\r\n<!-- Code \u00e0 placer de pr\u00e9ference une seule fois en bas de page -->\r\n<script>\r\n    (function (d) {\r\n        if (window.afrikadInit == null) {\r\n            window.afrikadInit = function (sdk) {\r\n                sdk.autoload();\r\n            };\r\n        }\r\n\r\n        var js, ajs = d.getElementsByTagName('script')[0];\r\n        if (d.getElementById('afrikad-sdk')) {\r\n            return;\r\n        }\r\n        js = d.createElement('script');\r\n        js.id = \"afrikad-sdk\";\r\n        js.src = \"https:\/\/www.afrikad.com\/build\/latest\/js\/sdk.js\";\r\n        ajs.parentNode.insertBefore(js, ajs);\r\n    }(document));\r\n<\/script>\n<\/div>\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">La <strong><a href=\"https:\/\/grandiravec.nathan.fr\/ecole\/apprentissage-ecole\/reperes-primaire\/les-methodes-de-lecture.html#:~:text=Qu'est%2Dce%20qu',programm%C3%A9es%20et%20adapt%C3%A9es%20aux%20%C3%A9l%C3%A8ves.\">lecture<\/a><\/strong> est une activit\u00e9 qui est indispensable dans l\u2019apprentissage de l\u2019enfant, surtout dans le domaine scolaire. Apprendre \u00e0 lire est une priorit\u00e9 qu\u2019aucun enseignement primaire, aucun centre d\u2019alphab\u00e9tisation, aucun syst\u00e8me \u00e9ducatif pourrait s\u2019en passer.\u00a0\u00ab\u00a0La ma\u00eetrise de la <strong><a href=\"https:\/\/grandiravec.nathan.fr\/ecole\/apprentissage-ecole\/reperes-primaire\/les-methodes-de-lecture.html#:~:text=Qu'est%2Dce%20qu',programm%C3%A9es%20et%20adapt%C3%A9es%20aux%20%C3%A9l%C3%A8ves.\">lecture<\/a><\/strong> et de l\u2019\u00e9criture demeure le socle de tous les apprentissages. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">C\u2019est en lisant qu\u2019on s\u2019instruit\u00a0\u00bb, tel \u00e9tait le slogan sur les m\u00e9thodes de lecture, d\u2019\u00e9criture organis\u00e9 par la direction nationale de la p\u00e9dagogie le 09 Septembre 2016. Plusieurs \u00e9l\u00e8ves du primaire \u00e9prouvent des difficult\u00e9s d\u2019apprentissage en lecture (Giasson, 2011), ce qui entra\u00eene des cons\u00e9quences tout au long du parcours scolaire (Morin et Mont\u00e9sinos-Gelet, 2007\u00a0; Nadon, 2002) peuvent mener \u00e0 l\u2019\u00e9chec et au <strong><a href=\"https:\/\/www.reseaureussitemontreal.ca\/perseverance-a-montreal\/perseverance-et-decrochage\/decrochage-scolaire\/\">d\u00e9crochage scolaire<\/a><\/strong>. Un apprentissage chaotique de la lecture est aussi susceptible d\u2019aboutir \u00e0 certains <strong>troubles<\/strong>. Dans votre\u00a0<a href=\"https:\/\/monpsychomag.com\/index.php\/je-veux-mabonner-a-monpsychoag\/\">magazine africain de psychologie<\/a>, partons \u00e0 la d\u00e9couverte des diff\u00e9rentes m\u00e9thodes de lecture, leurs avantages et leurs inconv\u00e9nients.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">Les m\u00e9thodes de <strong>lecture<\/strong> se r\u00e9f\u00e8rent \u00e0 un ensemble d\u2019outils, un manuel sp\u00e9cifique servant de guide \u00e0 un enseignant ou un instituteur, ce qui lui permettra de choisir les moyens les mieux adapt\u00e9s pour l\u2019apprentissage de ces \u00e9l\u00e8ves. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">Toutes les m\u00e9thodes ont le m\u00eame objectif\u00a0: permettre l\u2019apprentissage de la lecture et faire de chaque enfant un futur lecteur expert\u00a0; mais on constate une diff\u00e9rence dans leur moyen d\u2019y parvenir gr\u00e2ce \u00e0 une m\u00e9thodologie et des objectifs op\u00e9rationnels d\u00e9termin\u00e9s. Ainsi nous allons observer les diff\u00e9rentes m\u00e9thodes et tenter de cerner les difficult\u00e9s particuli\u00e8res qu\u2019elles sont susceptibles d\u2019engendrer.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>A\/ Les m\u00e9thodes ax\u00e9es sur l\u2019apprentissage de code<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Parmi ces m\u00e9thodes nous avons\u00a0:<\/p>\n\n\n\n<p><strong>1. M\u00e9thodes synth\u00e9tiques&nbsp;&nbsp;&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">Ce sont des m\u00e9thodes qui permettent la combinaison du son pour former les syllabes et la combinaison des syllabes pour faire les mots. La m\u00e9thode synth\u00e9tique s\u2019appuie sur la d\u00e9couverte des unit\u00e9s constitutives de la langue, puis sur la prise de conscience par l\u2019\u00e9l\u00e8ve des correspondances qui rapprochent les constituants formels de la langue orale (les phon\u00e8mes et leur r\u00e9alisation en sons), qu\u2019il utilise spontan\u00e9ment mais sans les conna\u00eetre de mani\u00e8re explicite, et les unit\u00e9s de la langue \u00e9crite (les graph\u00e8mes et leurs graphies en lettres et groupes de lettres), qui lui sont encore \u00e9trang\u00e8res. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">Dans un premier temps l\u2019\u00e9l\u00e8ve apprend d\u2019abord \u00e0 d\u00e9chiffrer les lettres et les sons, et apr\u00e8s \u00e0 pouvoir distinguer les syllabes les mots et \u00e0 composer les phrases. L\u2019enfant doit pouvoir explicitement d\u00e9composer la cha\u00eene parl\u00e9e en sons identifi\u00e9s, savoir les reconna\u00eetre et les produire s\u00e9par\u00e9ment. En effet cette m\u00e9thode est appel\u00e9e la m\u00e9thode du \u00ab\u00a0b-a\u00a0: ba\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">Parmi les m\u00e9thodes synth\u00e9tiques, on peut citer la <strong><a href=\"https:\/\/www.lasalledesmaitres.com\/methode-syllabique-lecture\/\">m\u00e9thode syllabique<\/a><\/strong> ou alphab\u00e9tique\u00a0: elle privil\u00e9gie l\u2019entr\u00e9e dans la lecture par l\u2019\u00e9tude du signe oral ou \u00e9crit allant du simple au complexe (lettre, son, syllabes, mot). Par exemple\u00a0: p-a=pa =papa. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">La <strong><a href=\"https:\/\/www.lasalledesmaitres.com\/methode-syllabique-lecture\/\">m\u00e9thode syllabique<\/a><\/strong> constitue, non seulement pour le maitre qui enseigne, mais encore pour les \u00e9l\u00e8ves, un moyen pratique de passer d\u2019une connaissance acquise \u00e0 une connaissance nouvelle\u00a0; elle permet de faire une large place au travail personnel de l\u2019enfant\u00a0; elle ne n\u00e9cessite pas une intervention constante du ma\u00eetre\u00a0: elle se plie ais\u00e9ment aux conditions de la vie scolaire journali\u00e8re.\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\"><em>Ce que l\u2019on reproche \u00e0 cette m\u00e9thode, c\u2019est de travailler avec des outils qui ne sont pas attrayants pour les enfants d\u2019une part mais qui en plus et surtout ne propose pas de vraies situations de lecture\u00a0: textes artificiels cr\u00e9es pour l\u2019\u00e9tude d\u2019un son, des histoires anecdotiques et sans continuit\u00e9, pas de paragraphes et m\u00eame parfois pas de majuscule et pas de ponctuations.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><strong>2. M\u00e9thodes analytiques<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">Ces m\u00e9thodes ne font pas de lien entre le langage oral et le langage \u00e9crit. Le code oral est diff\u00e9rent et autonome. Chaque phrase ou chaque mot est une entit\u00e9 qui a son identit\u00e9 propre et son sens associ\u00e9. La <strong><a href=\"https:\/\/www.decitre.fr\/lecture\/lecture-analytique#:~:text=Quelle%20est%20la%20m%C3%A9thode%20de,un%20d%C3%A9veloppement%20et%20une%20conclusion.\">m\u00e9thode analytique<\/a><\/strong> fait aussi r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la m\u00e9thode \u00ab&nbsp;globale pure&nbsp;\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\"><strong><a href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/M%C3%A9thode_globale\">M\u00e9thode \u00ab\u00a0globale pure<\/a>\u00a0\u00bb<\/strong>\u00a0: il s\u2019agit d\u2019apprendre des mots entiers sans les avoir \u00e0 d\u00e9couper syllabe par syllabe. Ses partisans partent du principe qu\u2019un enfant retient mieux des mots ou des phrases qui ont une signification, contrairement \u00e0 des syllabes. Mise en avant dans les ann\u00e9es 1970, cette m\u00e9thode a \u00e9t\u00e9 mise en cause, certains estiment qu\u2019elle pouvait favoriser la <strong><a href=\"https:\/\/monpsychomag.com\/index.php\/2022\/07\/16\/troubles-dys-partie-2-comment-aider-les-apprenants-dyslexiques-pendant-le-cours\/\">dyslexie<\/a><\/strong> ou la <strong><a href=\"https:\/\/monpsychomag.com\/index.php\/2022\/04\/22\/troubles-dys-partie-1\/\">dysorthographie<\/a><\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>3. M\u00e9thode mixte<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">C\u2019est le m\u00e9lange de la <strong>m\u00e9thode synth\u00e9tique<\/strong> et la <strong>m\u00e9thode analytique<\/strong>. C\u2019est celle qui est le plus fr\u00e9quemment utilis\u00e9e dans les \u00e9coles. Elle combine des \u00e9l\u00e9ments des deux m\u00e9thodes pr\u00e9c\u00e9dentes\u00a0; les enfants apprennent le code alphab\u00e9tique (combinaison des lettres et des syllabes) pour d\u00e9chiffrer les mots et lisent \u00e9galement des phrases et des petits textes pour en comprendre le sens. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">Tr\u00e8s t\u00f4t (d\u00e8s le d\u00e9but du CP), l\u2019apprentissage syllabique se met en place \u00e0 partir de mots que les enfants rencontrent fr\u00e9quemment. <em>Cette pratique, tr\u00e8s r\u00e9pandue aujourd\u2019hui, pr\u00e9sente aussi certaines limites\u2009: la m\u00e9morisation n\u2019est pas facile pour l\u2019enfant. Il arrive parfois que les \u00e9l\u00e8ves devinent les mots sans savoir les d\u00e9chiffrer. La d\u00e9marche mixte pr\u00e9sente \u00e9galement pour l\u2019enfant la difficult\u00e9 de changer d\u2019orientation en cours d\u2019apprentissage\u00a0: il rencontre n\u00e9cessairement l\u2019\u00e9crit par la m\u00e9thode analytique dans les premiers temps. <\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">Ensuite, il d\u00e9couvre la d\u00e9composition de la langue en basculant dans la m\u00e9thode synth\u00e9tique. Il croit avoir compris comment se r\u00e9alise la lecture, puis on lui montre que \u00e7a fonctionne autrement en entrant dans le code. Cette modification des repr\u00e9sentations est propice \u00e0 d\u00e9stabiliser certains \u00e9l\u00e8ves.<\/p><div class=\"db567aefa9b9073415b194386f2f1045\" data-index=\"3\" style=\"float: none; margin:0px 0 0px 0; text-align:center;\">\n<!-- Code \u00e0 placer \u00e0 l'endroit ou vous voulez afficher les publicit\u00e9s -->\r\n<div id=\"afrikad-slot-1741-p-1\"\r\n     data-afrikad\r\n     data-slot-id=\"1741\" \r\n     data-dynamic-countries=\"tg\"\r\n     style=\"margin: auto; width: 300px; height: 275px;\"><\/div>\r\n\r\n<!-- Code \u00e0 placer de pr\u00e9ference une seule fois en bas de page -->\r\n<script>\r\n    (function (d) {\r\n        if (window.afrikadInit == null) {\r\n            window.afrikadInit = function (sdk) {\r\n                sdk.autoload();\r\n            };\r\n        }\r\n\r\n        var js, ajs = d.getElementsByTagName('script')[0];\r\n        if (d.getElementById('afrikad-sdk')) {\r\n            return;\r\n        }\r\n        js = d.createElement('script');\r\n        js.id = \"afrikad-sdk\";\r\n        js.src = \"https:\/\/www.afrikad.com\/build\/latest\/js\/sdk.js\";\r\n        ajs.parentNode.insertBefore(js, ajs);\r\n    }(document));\r\n<\/script>\n<\/div>\n\n\n\n\n<p><strong>B\/ Les m\u00e9thodes ax\u00e9es sur la construction de sens&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">Ce sont des <strong><a href=\"https:\/\/controverses.minesparis.psl.eu\/prive\/promo06\/C06B12\/methodes-autres-ideovisuelle.htm#:~:text=La%20m%C3%A9thode%20id%C3%A9o%2Dvisuelle%20appara%C3%AEt,vers%20l'intelligence%20du%20texte.\">m\u00e9thodes id\u00e9o-visuelles<\/a><\/strong>, elles cherchent \u00e0 mettre en relation les choses connues par l\u2019\u00e9l\u00e8ve et ce qu\u2019il per\u00e7oit, c\u2019est-\u00e0-dire qu\u2019on montre une image, un sc\u00e9nario \u00e0 l\u2019enfant et on donne le mot, les phrases ou le texte qui correspond \u00e0 l\u2019image ou au sc\u00e9nario. Par exemple on montre un bic en image \u00e0 l\u2019enfant et ont met le mot bi-c sous l\u2019image ou \u00e0 c\u00f4t\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>C\/ La m\u00e9thode interactive<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">Cette m\u00e9thode combine l\u2019apprentissage du code et la construction de sens. L\u2019\u00e9l\u00e8ve doit savoir ce qu\u2019il lit, comment il le lit, dans quel but il le lit.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019apprentissage de la lecture est un acte complexe.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\"><strong>Voici trois grands domaines de comp\u00e9tences et de connaissances que les \u00e9l\u00e8ves doivent travailler de fa\u00e7on \u00e9quilibr\u00e9e tout au long de l\u2019ann\u00e9e du cours pr\u00e9paratoire&nbsp;:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>&nbsp;&#8211; savoir d\u00e9chiffrer et reconna\u00eetre les significations des mots<\/p>\n\n\n\n<p>&#8211; savoir comprendre les textes qu\u2019ils sont amen\u00e9s \u00e0 lire<\/p>\n\n\n\n<p>&#8211; savoir \u00e9crire seuls des mots d\u00e9j\u00e0 connus<\/p>\n\n\n\n<p>&#8211; apprendre \u00e0 r\u00e9diger de mani\u00e8re autonome un texte court.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">Dans l\u2019apprentissage de la lecture quatre composantes sont impliqu\u00e9es dans l\u2019enseignement, indissociable de celui de l\u2019\u00e9criture : l\u2019identification et la production des mots, la compr\u00e9hension de textes, la production de textes et l\u2019acculturation \u00e0 l\u2019\u00e9crit (Goigoux, 2001).<\/p>\n\n\n\n<p>On distingue six (6) crit\u00e8res qui permettent l\u2019\u00e9laboration des m\u00e9thodes d\u2019enseignement de la lecture.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Premier crit\u00e8re : les relations entre l\u2019oral et l\u2019\u00e9crit<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">Ce premier crit\u00e8re permet de distinguer les m\u00e9thodes qui prennent en charge, d\u2019une mani\u00e8re ou d\u2019une autre, l\u2019enseignement des correspondances entre langue orale et langue \u00e9crite (notamment entre lettres et sons) et celles qui s\u2019y refusent.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Second crit\u00e8re : primeur au signe ou au sens<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">Le second crit\u00e8re permet de distinguer, parmi toutes les autres m\u00e9thodes, celles qui privil\u00e9gient une entr\u00e9e par l\u2019\u00e9tude des signes linguistiques et celles qui privil\u00e9gient une entr\u00e9e par le sens des textes.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Troisi\u00e8me crit\u00e8re : l\u2019ordre d\u2019\u00e9tude des diff\u00e9rentes unit\u00e9s linguistiques<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">Le troisi\u00e8me crit\u00e8re est donc celui de la nature des unit\u00e9s linguistiques qui font l\u2019objet du travail et de l\u2019ordre dans lequel elles sont abord\u00e9es. Les m\u00e9thodes synth\u00e9tiques que nous venons d\u2019\u00e9voquer (celles qui vont du simple au complexe, des parties au tout) consid\u00e8rent l\u2019acc\u00e8s au sens comme le produit du travail de d\u00e9chiffrage.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Quatri\u00e8me crit\u00e8re : les modalit\u00e9s d\u2019identification des mots en contexte<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">Dans les approches interactives, les mots sont le plus souvent identifi\u00e9s en contexte. Les ma\u00eetres incitent les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 \u00eatre opportunistes et \u00e0 recourir \u00e0 toutes les proc\u00e9dures \u00e0 leur disposition pour les identifier (Goigoux, 2001b). En revanche, dans les approches synth\u00e9tiques, notamment dans les m\u00e9thodes phoniques les plus strictes, il n\u2019est pas question, si l\u2019on suit les recommandations de Bentolila (1998), de supputer, de t\u00e2tonner ou d\u2019interroger le contexte dans lequel se trouve un mot pour identifier celui-ci : on doit le d\u00e9chiffrer. Et pour \u00e9viter aux \u00e9l\u00e8ves toute tentation de devinette, on n\u2019h\u00e9site pas \u00e0 le pr\u00e9senter seul, hors contexte. Ou dans des textes si peu coh\u00e9rents que toute anticipation contextuelle serait bien hasardeuse.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Cinqui\u00e8me crit\u00e8re : l\u2019importance accord\u00e9e \u00e0 la production de mots et de textes<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">La place r\u00e9serv\u00e9e aux activit\u00e9s de production \u00e9crite est tr\u00e8s variable selon les m\u00e9thodes : certains concepteurs jugent qu\u2019elles sont pr\u00e9matur\u00e9es, d\u2019autres qu\u2019elles exigent trop de temps, d\u2019autres enfin semblent manquer de techniques didactiques. Les promoteurs des m\u00e9thodes phoniques limitent le plus souvent leur ambition \u00e0 l\u2019\u00e9criture des mots, alors que ceux des m\u00e9thodes interactives s\u2019efforcent de proposer des activit\u00e9s de production de textes (Chartier et al., 1998).<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Sixi\u00e8me crit\u00e8re : place de l\u2019enseignement de la compr\u00e9hension de textes et de l\u2019acculturation<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">Ce crit\u00e8re diff\u00e9rencie les m\u00e9thodes qui ne visent que l\u2019apprentissage de l\u2019identification des mots (au sein de phrases juxtapos\u00e9es) et celles qui s\u2019attachent simultan\u00e9ment au travail d\u2019acculturation et d\u2019enseignement de la compr\u00e9hension de textes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\"><em>A par les m\u00e9thodes cit\u00e9es, il y a d\u2019autres m\u00e9thodes comme la m\u00e9thode phonologique, la m\u00e9thode naturelle (Freinet), la m\u00e9thode de Boscher.<\/em>\u00a0<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">Dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif du <strong><a href=\"https:\/\/www.larousse.fr\/encyclopedie\/pays\/Togo\/146966\">Togo<\/a><\/strong>, il existe diff\u00e9rents livres de lecture. On a\u00a0: Mon premier livre de lecture, Mamadou et Bineta, le Flamboyant, Je lis et j\u2019\u00e9cris, Mon livre de fran\u00e7ais, \u2026 Tous ces livres correspondent aux diff\u00e9rentes m\u00e9thodes cit\u00e9es plus haut mais la plupart des livres utilis\u00e9s dans les \u00e9coles appliquent la m\u00e9thode syllabique ou la m\u00e9thode mixte.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">Choisir une m\u00e9thode ou un manuel n\u2019est pas facile. C\u2019est la raison pour laquelle il serait heureux que ce choix revienne \u00e0 l\u2019\u00e9quipe qui compose les cours pr\u00e9paratoires CP voire \u00e0 toute l\u2019\u00e9cole. On sait qu\u2019aujourd\u2019hui le choix se fait presque toujours par l\u2019enseignant seul, sous la pression \u00e9ventuelle des parents, d\u2019un(e) coll\u00e8gue, du directeur, d\u2019id\u00e9es re\u00e7ues ou d\u2019une repr\u00e9sentation po\u00e9tique de l\u2019apprentissage. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify\">De plus, les enseignants sont souvent peu assur\u00e9s et modifient volontiers leur comportement, voire leurs id\u00e9es, si un regard pertinent les y invite. Un choix collectif de l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique s\u2019av\u00e8re donc plus op\u00e9ratoire\u00a0: l\u2019enseignant de CP saura qu\u2019il est soutenu par ses coll\u00e8gues et que son travail s\u2019inscrit dans une continuit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p><strong><u><em>R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/em><\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Germain Bruno&nbsp;\u00ab&nbsp;les m\u00e9thodes de lecture en cours pr\u00e9paratoire&nbsp;\u00bb Bulletin des biblioth\u00e8ques de France (BBF),2004, n\u00b01.p34-38.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00ab&nbsp;La lecture au cycle 3&nbsp;\u00bb, Goigoux, R. (2004a), m\u00e9thodes et pratiques de l\u2019enseignement de la lecture.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\nhttps:\/\/grandiravec.nathan.fr\/ecole\/apprentissage-ecole\/reperes-primaire\/les-methodes-de-lecture.html#:~:text=Qu&rsquo;est%2Dce%20qu&rsquo;,programm%C3%A9es%20et%20adapt%C3%A9es%20aux%20%C3%A9l%C3%A8ves.\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/www.google.com\/url?sa=t&amp;rct=j&amp;q=&amp;esrc=s&amp;source=web&amp;cd=2&amp;cad=rja&amp;uact=8&amp;ved=2ahUKEwiu6sn_r7viAhUoVd8KHeluDxoQFjABegQIBBAB&amp;url=http%3A%2F%2Fsavoirlire.fr%2Fapprendre-a-lire%2Fapprentissage-ecole%2Ftypologie-des-methodes-de-lecture&amp;usg=AOvVaw3ZASI9C7ayzJCaIw1yQa3w\">savoirlire.fr\/apprendre-a-lire\/apprentissage-ecole\/typologie-des-methodes-de-lecture<\/a><\/p>\n\n<div style=\"font-size: 0px; height: 0px; line-height: 0px; margin: 0; padding: 0; clear: both;\"><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La lecture est une activit\u00e9 qui est indispensable dans l\u2019apprentissage<\/p>\n","protected":false},"author":132,"featured_media":6794,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[1,607,608],"tags":[1200,1196,1204,1198,650,1203,1202,1201,1205,461],"class_list":["post-6775","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-bon-a-savoir","category-education","category-jeunes-et-adolescents","tag-decrochage-scolaire","tag-dyslexie","tag-dysorthographie","tag-lecture","tag-magazine-africain-de-psychologie","tag-methode-globale-pure","tag-methode-analytique","tag-methode-syllabique","tag-methodes-ideo-visuelles","tag-togo"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/monpsychomag.com\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/Lecture-mpm-e1658306922781.jpg?fit=800%2C450&ssl=1","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_likes_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/monpsychomag.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6775","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/monpsychomag.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/monpsychomag.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/monpsychomag.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/132"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/monpsychomag.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6775"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/monpsychomag.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6775\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6793,"href":"https:\/\/monpsychomag.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6775\/revisions\/6793"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/monpsychomag.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6794"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/monpsychomag.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6775"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/monpsychomag.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6775"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/monpsychomag.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6775"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}